前言
我国跨境电商得益于政策支持，跨境出口企业向更大出口量、更多出口市场、更多出口品类以及更高发展空间的趋势发展。年我国跨境电商出口市场规模达到.2亿元，同步增速26.9%,跨境电商成为外贸增长点,复合增速达25%,跨境B2B在行业市场的占比为74.1%,主体地位不断强化。据统计，年，全国有7所学校第一批参加跨境电商专业改革,包括:广东科技学院、武汉大学、长春财经大学、云南师范大学商学院、浙江万里学院、杭州万里学院、浙江外国语学院。
一、产教融合的困境
（一）政产学研协同联动作用未充分发挥
国家对跨境电商更加重视,人才短板凸显也受到了国家的高度重视。但目前各类院校仍然以“应用型”人才培养思路为主，人才培养上行压力更大。
院校也想尝试多种类型培养载体,也想有更多的实践探索,在立足当地服务地方经济的人才培养方面虽有一定的基础,但是对现有专业和学生存量的发掘力度欠缺,在专业设置、师资培训、实训基地等方面获得的支持有限。现有专业的优化有难处，人才培养周期长与跨境电商人才的急需性、规模性之间存在尖锐矛盾。院校缺乏学科的系统性、缺乏专业特色、缺乏师资、缺乏教材、缺乏实训。
推广“1+X”模式教学需要的资金投入是较高的,有些学校难以实现。学校需要创设必要的教学教室和教学软件，例如北京市商业学校为了跨境电商“1+X”模式教学就成立了阿里巴巴数字贸易学院，这需要政府的支持和企业的资助、社会各方协调才能建立。
（二）师资队伍严重缺乏
这个困境或许是阻碍产教融合真正能顺利落地的关键因素。在已经开设国际经济与贸易、电子商务、国际商务等相关专业的院校中，专业课老师本身是传统国际贸易相关专业毕业的，长期从事的也是从校园到校园的专业知识传承工作。
面对新生事物，有的老师思想观念守旧，影响了大刀阔斧进行教学改革的理念、决心和勇气;有的老师是根本就接触不到新生事物，没有相关的信息来源和参加相关研讨会的途径,这也是本文作者研究该问题的最大目的，因为再好的理论都需要教师这个主体去具体执行、实施，为广大没有机会接触相关产教融合项目的老师打开一扇门，让他们知晓这个新生事物，更重要的是要给他们具体实用、可操作性强的路径指引，从而建立起广大教师的信心，勇敢地改革滞后的教学理念，与时俱进地跟上跨境电商飞速发展的脚步。
（三）院校培养跨境电商人才遇到的瓶颈
我国北方地区很多院校在20世纪90年代就开设了国际贸易、电子商务、国际商务等专业,但面对跨境电商飞速发展变化的现实，绝大多数院校还在沿用过时的专业培养定位、培养目标、培养内容和单一的培养方式。有些高校虽然新增了跨境电商专业或者在国际经济与贸易专业挂上了“跨境电商”专业方向，但缺乏体系化的建设思路和支撑性的教学内容，甚至只是用一两门课程来区分跨境电商专业方向，缺乏专业性师资队伍、缺乏企业化的培养路径。
还有一个现实问题就是生源数下降，许多院校都或多或少地面临这个困境，例如年，有些高职院校国际经济与贸易专业招生数急剧下滑，只能组成一个小班,面对这样的一个专业办学现状,想建立“1+X”模式产教融合项目也面临巨大的挑战。但生源减少的客观现实也反过来催生各类院校积极进行专业调整和培养定位，增加跨境电商专业的吸引力。
二、跨境电商“1+X”模式产教融合建议
（一）明确跨境电商“1+X”模式建设定位
1.要明确建设思路和目标,定位要十分精准。要充分发挥校企和政府多主体办学优势,营造大产教融合育人环境;深度开发跨境电商资源共享、产业融合公共服务数字化平台，培养支撑跨境电商数字化运营人才;产学研创一体化促进成果输出与转化;形成服务跨境电商企业和地区经济发展的“产教共同体”。
2.要明确各类院校跨境电商人才目标培养的层面。分为两个层面：一是操作层面,包括社会培训机构、技工学校、中等职业院校。二是具有一定理论体系的中高阶层面，包括高等职业院校、应用型本科、本科院校、研究生。每所院校根据自己的实际确定跨境电商人才的培养目标。
3.明确高水平共建合作方式。了解院校提供专业建设所需的教学条件、基本师资配备以及其他基础办学配套设施，跨境电商平台企业和实训平台企业针对院校专业建设中欠缺的方面，引入企业的课程内容、课程资源、实训平台、企业师资、教学服务、实战指导、就业服务、科研合作（组建教学科研团队、提供数据科研协同研究平台、利用数据技术研究行业发展趋势辅助教学研究、发布区域级精准化数据报告和科研教学报告、企业技术咨询）等专业建设必需的资源。打造“课程+实训+项目+师资+科研+服务”一体化的高水平共建合作方式。
(二)教师提高跨境电商“1+X”模式教学能力的途径
作为“1+X”模式实施主体,教师起着非常关键的作用，教育教学理念改变后，需要通过不同的途径来提高“1+X”模式下各种科目的模块化教学能力。有计划地安排教师进行教学能力的提升培训，各类院校要积极寻求教师培训的机会，例如由阿里巴巴(中国)教育科技有限公司主办,博导股份承办的跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书北京场和福州场师资培训的成功举办。
(三)建立企业现代学徒制度建议
建立双轨驱动双轮管理的企业现代学徒制度,在师资这部分既包括院校教师,也包括企业导师;双轮管理是指学校和企业联合管理学徒入岗，学校管理学徒日常、企业管理技能评估。
具体流程是：第一阶段项目准备，学校和跨境电商企业共同编制教学大纲、教学计划和课程体系，共同签约订单培养项目，院校建立跨境电商专业进行资源库和课程库准备；第二阶段学徒入岗，学校和企业共同进行专业理论综合课程教学；第三阶段学徒轮岗，企业提供岗位群(商品拍摄、图形图像处理、营销推广、网店运营、客户服务、仓储物流等真实岗位)，学徒将在校学习的专业理论综合课程实践操作在真实岗位上，由企业进行技能评估；第四阶段入职动态追踪，学徒出师获得跨境电商“1+X”三个级别的证书，由联合订单培养的企业录用，并进行毕业生岗位持久度的跟踪制度。
结语
跨境电商发展前景远大,在政策导向方面国家分五批次、个跨境电商综合实验区,进行全国布局。我国各类院校想大力推进跨境电商“1+X”模式培养跨境电商人才的需求很迫切，但—年批设跨境电商专业的49所院校分布在21个省份,发展不均衡，从学校层次看，高校有1所、省属本科22所、独立学院与民办高校26所，形成本科、高中职、技能培养体系。年启动院校合作试点，年将开放更多院校参与合作，尤其是北方区域，天津、河北、山西、山东、辽宁、北京、吉林、黑龙江这些区域的院校要行动起来,积极迎接新生事物。很多院校会在探索专业设置申请、招生人数减少、教学环境的改善、师资培训、启动资金等方面都有各自的困境和挑战,只有理念的超越才有实践的超越,只有敞亮的眼光和博大的胸怀才能认同并实现这种超越。